高考作文審題指導(dǎo)：8種材料類型的審題技巧（附：經(jīng)典例析）一、對(duì)比型1、材料特征(1)提供的材料在內(nèi)容上一般是相對(duì)（反）的，在層次上明顯分為兩部分。(2)話題一般為關(guān)系型的，著重考查學(xué)生的思辨能力。2、審題要點(diǎn)(1)材料內(nèi)容是由相對(duì)(反)的兩部分組成的，審題時(shí)要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，既要注意兩部分之間的區(qū)別，又要注意二者之間的聯(lián)系。(2)堅(jiān)持重點(diǎn)論，審題時(shí)要權(quán)衡內(nèi)容的兩部分，把握命題者的感情指向性。要特別注意兩種觀點(diǎn)或看法之間的過(guò)渡語(yǔ)和過(guò)渡詞，如“然而”“但是”“相反”“與此同時(shí)”等標(biāo)志性詞語(yǔ)。(3)文章構(gòu)思時(shí)，一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，最好不平均用力，應(yīng)該有所側(cè)重，這樣文章才能寫得具體而深刻。3、經(jīng)典例析2006、2007年高考全國(guó)卷Ⅱ都采用了這種命題形式。請(qǐng)看2006年高考作文材料：據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，六年來(lái)我國(guó)國(guó)民圖書閱讀率持續(xù)走低：1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7%，首次低于50%。造成圖書閱讀率持續(xù)走低的原因是多方面的。識(shí)字的人為什么不讀書？中年人多數(shù)說(shuō)“沒時(shí)間”，青年人多數(shù)說(shuō)“不習(xí)慣”，還有人說(shuō)“買不起”、“沒地方借”。與圖書閱讀率走低相反，網(wǎng)上閱讀率正在迅速增長(zhǎng)；1999年為3.7%，2003年為18.3%，2005年為27.8%。

2007年高考作文材料：著名歌手叢飛節(jié)衣縮食，捐贈(zèng)300多萬(wàn)，資助了178名貧困學(xué)生。當(dāng)他自己病危住進(jìn)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，幾位受助完成學(xué)業(yè)就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個(gè)來(lái)看望他。這件是被媒體披露后，有一個(gè)受助者居然還埋怨說(shuō)，這讓他很沒面子。叢飛說(shuō)，不要責(zé)怪他們，我已經(jīng)不再需要醫(yī)療了。華農(nóng)大的學(xué)生小李和同學(xué)們將買廢品的錢捐給了一所希望小學(xué)。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學(xué)的師生給小李捐款，一個(gè)四年級(jí)的女生捐了10元，問(wèn)她為什么把春節(jié)壓歲錢全部捐出來(lái)，她說(shuō)：“只要做到小李姐姐說(shuō)的那句話就滿足了。”問(wèn)她那是一句什么話，她說(shuō)：“記住別人對(duì)自己的幫助，學(xué)會(huì)幫助別人。”分析上述兩則材料在表達(dá)上都是由正反兩方面組成的，在內(nèi)容上反映的都是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，因此審題時(shí)要注意問(wèn)題兩方面的焦點(diǎn)與矛盾。材料一就“國(guó)民閱讀情況”進(jìn)行了調(diào)查，一方是圖書閱讀率持續(xù)走低，一方是國(guó)民網(wǎng)上閱讀率上升。雙方矛盾的焦點(diǎn)就是材料中的一句話：“識(shí)字的人為什么不讀書？”認(rèn)真解讀這其中的原因就能尋找到審題的突破口和最佳角度。材料二選擇的兩則材料，都是在拷問(wèn)人性：面對(duì)捐助者的病危與困頓，178名被捐助的貧困學(xué)生集體隱身，“知恩不報(bào)”，他們有的只是對(duì)媒體的埋怨，對(duì)慷慨捐助者卻沒有片言只語(yǔ)；而希望小學(xué)的小學(xué)生卻能“受恩圖報(bào)”。

兩相比較，不知是要“救救孩子”，還是要“孩子”救救“我們”。“記住別人對(duì)自己的幫助，學(xué)會(huì)幫助別人”……命題者通過(guò)稚嫩的童音來(lái)傳達(dá)兩則對(duì)比性材料的顯性主旨，也許比九天驚雷還要震撼人心：做人要不要講良心，要不要講人格，要不要幫助別人……這則材料在審題上不存在任何懸念。二、寓言型或(哲理)故事型1、材料特征(1)所給材料是一則經(jīng)過(guò)加提煉的寓言或是具有一定情節(jié)的哲理故事。(2)命意重點(diǎn)在于闡明道理，最易寫成議論文或夾敘夾議的文章。2、審題要點(diǎn)(1) 全面解讀寓言(故事)材料，把握材料的基本情節(jié)。如材料中的人物的言行、矛盾沖突，問(wèn)題的根源、事件的起因及后果，材料中富含哲理的議論句、抒情句等。(2)歸納寓言或故事蘊(yùn)含的哲理(主旨)，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)(短語(yǔ))，確定寫作中心話題或?qū)懽鹘嵌取Ｔ⒀运沂镜牡览硗c現(xiàn)實(shí)中某種現(xiàn)象或問(wèn)題是對(duì)應(yīng)的，把握了寓言的內(nèi)涵就找準(zhǔn)了現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象。其基本審題過(guò)程：原材料→(提煉、整合、歸納)→話題式材料→(審題、立意)→寫作。(3)研讀材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步確定寫作的角度。一般情況下，材料中的問(wèn)句、感嘆句、比喻句、議論性語(yǔ)句及人物對(duì)話都是關(guān)鍵信息承載的對(duì)象，時(shí)常包含著命題者的意圖。

(4)別放過(guò)寓言或故事中的細(xì)節(jié)描寫，這其中也暗含著寫作的角度，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。(5)細(xì)細(xì)研讀題目寫作要求，避開寫作的“雷區(qū)”。3、經(jīng)典例析先看2006年高考全國(guó)卷I卷作文題：一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問(wèn)這是一只什么鳥，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛啊！”分析材料作文沒有導(dǎo)引詞，怎么辦？其實(shí)導(dǎo)引詞被命題人鑲進(jìn)了材料里面，文章結(jié)尾牧羊人與孩子的兩句話不就是給我們兩種寫作角度嗎？選取哪一個(gè)角度都可以。但選取前者也就是寫要看清自己的考生一定占絕大多數(shù)，不容易出彩；而選取后者也就是說(shuō)烏鴉努力過(guò)，此生無(wú)憾的考生則可以寫出新意，易得高分。這就是本次作文命題最高明的地方。三、現(xiàn)象(事例)列舉型1、材料特征(1)材料形式為松散型的現(xiàn)象列舉，且各種現(xiàn)象之間多為并列關(guān)系。

(2)材料淡化了作文審題，甚至不需審題。(3)寫作角度就在材料中，因而寫作角度廣泛，可適合不同層次學(xué)生寫作。(4)側(cè)重考查學(xué)生的立意和表達(dá)能力。2、經(jīng)典例析例、2006年高考湖北卷作文題：在漢語(yǔ)里，“三”是個(gè)有意味的數(shù)詞，構(gòu)成了很多詞語(yǔ)。比如：“三思而行”“三省吾身”“舉一反三”“三人行，必有我?guī)煛薄叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”等等。這些詞語(yǔ)既是社會(huì)生活現(xiàn)象或人生經(jīng)驗(yàn)的概括，又隱含著一定的文化意蘊(yùn)和人生哲理。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)上述詞語(yǔ)或你所熟悉的其他帶“三”詞語(yǔ)（注意“三”在詞語(yǔ)中的含義）的聯(lián)想與感悟，寫一篇文章，可以就某一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想思考，也可以把幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)思考。分析材料中給我列舉了諸多關(guān)于“三”的成語(yǔ)和熟語(yǔ)，且都是我們喜聞樂見的，理解它們并不困難。審題難度就在于寫出其深度和文化內(nèi)涵，可以適合不同能力層次學(xué)生的寫作。四、問(wèn)題型1、材料特征(1)選取的材料是當(dāng)前社會(huì)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題和生活中某種社會(huì)現(xiàn)象。(2)材料具有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)代感、寫作的開放性。(3)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表見解和看法。2、審題要點(diǎn)(1)選準(zhǔn)“靶子”，即準(zhǔn)確把握材料所描述的社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象。(2)確立寫“點(diǎn)”，在具體深入分析材料的基礎(chǔ)上，確定寫作具體的“點(diǎn)”。

(3)善于運(yùn)用哲學(xué)方法分析問(wèn)題，如發(fā)展的觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)等，使你的認(rèn)識(shí)有理性深度。(4)分析問(wèn)題不能停留在問(wèn)題的表面，而應(yīng)該重點(diǎn)分析問(wèn)題的根源、危害及改革方案，通過(guò)現(xiàn)象揭示問(wèn)題的本質(zhì)。3、經(jīng)典例析例如2006年高考全國(guó)卷(Ⅱ)作文題目，形式上雖為漫畫，但內(nèi)容上是針對(duì)現(xiàn)代教育問(wèn)題的。現(xiàn)實(shí)生活中也有不少現(xiàn)象讓學(xué)生去思考與討論。如：媒體上炒作的楊麗娟追星事件，愈演愈烈的家長(zhǎng)“陪讀”現(xiàn)象，全國(guó)文藝界的各種“選秀”選紅了誰(shuí)？“人造美女”現(xiàn)象等。五、獨(dú)詞型1、材料特征作文命題中沒有材料提示，僅提供一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，作為話題或題目(命題作文)，這種形式以命題作文居多。因?yàn)闆]有材料的提示和渲染，對(duì)于寫慣了話題作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題及寫作都很為難了，有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺。2、審題要點(diǎn)(1)語(yǔ)境設(shè)置法 即在詞語(yǔ)或短語(yǔ)前后添加修飾語(yǔ)或設(shè)置一定的語(yǔ)境，使之更具體、更明確。當(dāng)然命題作文的題目就不能加了，但在審題時(shí)，我們可以從概念的外延和內(nèi)涵上去挖掘，尋求最佳角度。(2)虛擬提問(wèn)法 我們可以借鑒西方新聞寫作中的“5W”理論對(duì)題目中的獨(dú)詞進(jìn)行虛擬提問(wèn)：“是什么”、“什么時(shí)候”、“什么地方”、“是誰(shuí)”、“為什么”。

拿到一個(gè)獨(dú)詞型或概念型的題目后，不妨多問(wèn)幾下，通過(guò)遞加追問(wèn)，變抽象為具體，可以打開寫作的思維，確立寫作的角度。同時(shí)，這種由果及因的追問(wèn)，也能對(duì)話題有更深的認(rèn)識(shí)，易把文章寫得深刻些。3、經(jīng)典例析如2007年高考福建卷、廣東卷的作文都是命題作文，題目分別為“季節(jié)”“傳遞”。審題時(shí)，我們要綜合運(yùn)用上述兩種方法，求得小、巧、具體的寫作角度。以“季節(jié)”為例，審題時(shí)，可先添加修飾語(yǔ)，縮小“季節(jié)”的寫作范圍：自然的、人生的、生命的、愛的、事業(yè)的、歷史的、社會(huì)的……再結(jié)合虛擬提問(wèn)法對(duì)話題內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，我們的“季節(jié)”怎么啦？通過(guò)分析可以派生出這樣一些角度：全球氣候變暖，四季不明了；人生四季，重在把握青春；愛的四季亙古不變（愛不分四季）；人物心態(tài)的“四季變化”；中日關(guān)系“四季”變奏曲；城市高樓大廈四季不分給人們帶來(lái)的缺憾等。“傳遞”這個(gè)題目審題就更簡(jiǎn)單了，運(yùn)用虛擬提問(wèn)法就可輕松搞定，如“傳遞什么？”“為什么要傳遞？”“怎么傳遞？”等。縱觀歷年高考作文題，獨(dú)詞型的還不少：如2005年高考江西卷的“臉”、重慶卷的“自嘲”；2006年高考四川卷的“問(wèn)”、遼寧卷的“肩膀”、天津卷的“愿景”等。六、解詞(釋意)型1、材料特征(1)題目選擇的是一個(gè)多義詞語(yǔ)作話題或題目。

(2)材料對(duì)詞語(yǔ)作了多方的解釋和理解。(3)每個(gè)義項(xiàng)都可以獨(dú)立作為一個(gè)寫作角度。2、審題要點(diǎn)這種命題形式審題難度小，只要借助義項(xiàng)理解詞語(yǔ)的深層含義即可。審題時(shí)還可參照“獨(dú)詞型”材料的審題方法。寫作角度也很明確，毋需在審題和立意上投入大量時(shí)間。七、詩(shī)詞和名言警句型1、材料特征(1)作文所提供的材料是一首小詩(shī)(詩(shī)歌意象是我們熟悉的且易理解的)或一些名言警句。(2)要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意蘊(yùn)或象征意義產(chǎn)生聯(lián)想或感悟，進(jìn)行作文。(3)詩(shī)詞型的不能寫成詩(shī)歌或詩(shī)句鑒賞短文。2、審題要點(diǎn)詩(shī)歌是借助意象來(lái)表達(dá)情意的，而詩(shī)歌的意象都具有指代性和象征性，審題時(shí)可抓住意象這一特點(diǎn)去聯(lián)想、體會(huì)，捕捉它所包含的象征意義和所指的對(duì)象，然后立意作文。名言警句一般是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的不可隨意更改的哲理性的語(yǔ)言。對(duì)警句型材料(一般不只一則)審題時(shí)，我們要先理解其中所蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象或哲理，再把它置于當(dāng)今時(shí)代背景下去分析解讀，發(fā)掘其中的合理和不合理的部分，看問(wèn)題要全面，不能片面。如《伶官傳序》中有這樣一則名言：“憂勞可以興國(guó)，豫逸可以亡身”。從歷史教訓(xùn)層面上看，有其合理性，若從當(dāng)今信息化社會(huì)實(shí)情看，“憂勞可以亡身”（如“過(guò)勞死”“重復(fù)建設(shè)”等）“豫逸可以興國(guó)”（借助高科技進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、縮小工期提高效率等）都是成立的命題。

3、典型例析例如2006年高考山東卷作文題目就是采用著名詩(shī)人雷抒雁的小詩(shī)《星星》：仰望星空的人/總以為星星就是寶石，/晶瑩，透亮，沒有所取。/飛上星星的人知道，/那兒有灰塵、石漬，/和地球上一樣復(fù)雜。讀這首詩(shī)可以產(chǎn)生不同的聯(lián)想或感悟。請(qǐng)根據(jù)你的聯(lián)想或感悟?qū)懸黄恼隆Ｗ⒁猓孩俾?lián)想與感悟要與整首詩(shī)的寓意有關(guān)。②立意自定。題目自擬。③不少于800字。④除詩(shī)歌外文體不限。分析這個(gè)高考作文題貌似話題作文，實(shí)則為材料作文（材料為詩(shī)歌）。因?yàn)槊}者特別提醒考生“聯(lián)想或感悟要與這首詩(shī)的寓意有關(guān)”，即必須以所給材料的主旨為作文的中心來(lái)寫，否則就有可能被判為離題，這是話題作文和材料作文的區(qū)別之所在。審題時(shí)要抓住“星星”這個(gè)意象，“星星”可代指一個(gè)事物或一個(gè)人物，還可指某種理想、夢(mèng)想或美好的東西等。再?gòu)脑?shī)歌內(nèi)容上看，指的又是兩種相反的認(rèn)識(shí)，人們因位置、角度不同出現(xiàn)截然相反的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，星星還是那顆星星，人們由于距離、主觀想象、個(gè)人偏好，或某種因素等造成了認(rèn)識(shí)上的偏差。所給材料立意的角度很寬泛，可寫“現(xiàn)象與本質(zhì)”“距離與認(rèn)識(shí)”，也可寫理想主義者與現(xiàn)實(shí)主義者的對(duì)比。總之，只要抓住二者的內(nèi)在聯(lián)系立意，審題就不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。

八、漫畫型1、材料特征(1)題目所給材料是一幅（幾幅）具有諷刺性和幽默性的漫畫。(2)取材內(nèi)容多源于現(xiàn)實(shí)生活，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。2、審題要點(diǎn)(1)認(rèn)真觀察漫畫構(gòu)圖，把握畫面基本構(gòu)成要素。一般包括以下幾個(gè)方面：①漫畫形象：人/物，形象的狀態(tài)(靜/動(dòng))；②漫畫布局：?jiǎn)畏?多幅，漫畫上下左右的層次順序；③漫畫細(xì)節(jié)：形象的夸張性部分，如夸張的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等；④漫畫中的文字：漫畫的題目，漫畫中人物的語(yǔ)言。(2)思考寓意一般而言，漫畫多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的喜劇化、夸張化、荒誕化表現(xiàn)，它往往通過(guò)夸張、比喻、象征等手法來(lái)提示問(wèn)題現(xiàn)象。因此漫畫中越是夸張厲害的地方就是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，通過(guò)漫畫的藝術(shù)夸張解讀其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象或問(wèn)題。(3)描述漫畫內(nèi)容，提煉寓意漫畫題是指把漫畫從圖片轉(zhuǎn)化為文字表述的一種題型，因此先要把圖片轉(zhuǎn)化為描述性文字，再解讀文字中的揭示的問(wèn)題、蘊(yùn)含的哲理。從圖片到寓意一般要經(jīng)過(guò)兩次思維轉(zhuǎn)換：圖→表象→寓意哲理。(4)對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)，發(fā)散思維，選擇角度和素材。(5)另外還要了解漫畫創(chuàng)作的特點(diǎn)，利于我們?nèi)嫔羁痰膶忣}。如漫畫的感情指向多為歌頌真善美，抨擊假惡丑，針砭時(shí)弊；表現(xiàn)手法常常采用夸張、比喻、象征等達(dá)到亦莊亦諧的藝術(shù)效果；風(fēng)格上具有諷刺性、幽默性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的特點(diǎn)。

一、議論型與敘述型就表達(dá)方式而言，作文題材料一般分為議論型和敘述型兩類。議論型材料或引用或改用名言，表達(dá)精辟，蘊(yùn)含豐厚。審讀議論型材料時(shí)，應(yīng)圈劃關(guān)鍵詞，抓住概念內(nèi)涵和主要矛盾進(jìn)行分析。如下面這則材料：我想當(dāng)一個(gè)詩(shī)人的時(shí)候，我就失去了詩(shī)；我想當(dāng)一個(gè)人的時(shí)候，我就失去了我自己。在你什么也不想要的時(shí)候，一切如期而來(lái)。——顧城這則材料選自顧城《執(zhí)者失之》，關(guān)鍵詞有“想當(dāng)”“失去”“什么也不想要”“一切如期而來(lái)”。材料一共兩句，前一句寫不要過(guò)分追求，否則會(huì)迷失自我，對(duì)過(guò)于執(zhí)著提出了質(zhì)疑和批評(píng)。后一句強(qiáng)調(diào)妙手偶得，拒絕功利的價(jià)值觀。材料的主要矛盾是“動(dòng)機(jī)”與“結(jié)果”，整體是在強(qiáng)調(diào)尋找與追求中的“度”的把握與調(diào)控。與議論型材料相比，敘述型材料在題旨把握上難度要大些。敘述型材料在審題時(shí)，我們可以運(yùn)用列表法，從對(duì)象、行為、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行整體思考。以下題為例。俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽兩個(gè)年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》。他們彈得很糟。格拉祖諾夫問(wèn)他們過(guò)去聽過(guò)沒有，他們老實(shí)回答說(shuō)：“沒有，沒聽過(guò)。”格拉祖諾夫嘆了口氣說(shuō)：“你們真幸運(yùn)，年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊。

”這段材料涉及的對(duì)象有兩個(gè)：一是作曲家格拉祖諾夫，二是兩個(gè)年輕人。行為：年輕人彈得很糟，沒有聽過(guò)該曲；格拉祖諾夫?yàn)槟贻p人有美好的事物在等待而慶幸。態(tài)度，指的是我們要對(duì)兩個(gè)對(duì)象的行為作出肯定或否定的判斷，并說(shuō)清理由。我們可以肯定格拉祖諾夫的觀點(diǎn)，從而得出立意：“已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究未知事物會(huì)有所妨礙，甚至?xí)蔀檎系K。”“對(duì)未知世界陌生新鮮并保持驚奇，能不斷發(fā)現(xiàn)美好事物。”也可以肯定格拉祖諾夫的交流方式，肯定他對(duì)年輕人的寬容、激勵(lì)。當(dāng)然，如果你想否定格拉祖諾夫的觀點(diǎn)，談經(jīng)驗(yàn)的意義、價(jià)值，也是可以的。不過(guò)，一般而言，另辟蹊徑要慎重。有些材料有明顯的情感傾向，不適宜反彈琵琶。敘述型材料讀題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體把握，切忌只盯著材料中的某一點(diǎn)“說(shuō)開去”，自說(shuō)自話。你如只看到材料中“他們老實(shí)回答說(shuō)：‘沒有，沒聽過(guò)。”肯定兩位年輕人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。再如，只抓“而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊。”寫格拉祖諾夫勇于承認(rèn)自己的不足。這些偏離題意的立意都是由于缺乏對(duì)材料的整體觀覽，沒有把握材料的意義指向。二、形象型與抽象型就表達(dá)風(fēng)格而言，作文題材料可分為形象型與抽象型。審讀形象型作文題，我們需要化象為意，對(duì)語(yǔ)境作整體考慮，盡可能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表述題旨。

如下面材料：小花對(duì)牡丹說(shuō)/我開故我在/待到百花齊放時(shí)/也就不再有我在星星對(duì)星座說(shuō)/我亮故我在/待到星斗滿天時(shí)/也就不再有我在溪水對(duì)江河說(shuō)/我流故我在/待到百川歸海時(shí)/也就不再有我在本材料是九葉派詩(shī)人辛迪的詩(shī)作，詩(shī)題叫《有和無(wú)》。三節(jié)詩(shī)構(gòu)成三組意象，通過(guò)小花與牡丹、星星與星座、溪水與江河的對(duì)話，闡述了小與大、個(gè)體與群體、小我與大我的存在的辯證關(guān)系。但有些同學(xué)的立意是關(guān)于“部分與整體”“存在與消亡”，這就不符合題意。“部分與整體”不等于“個(gè)體與群體”的關(guān)系；“不再有我在”不是“消亡”，而是含有在群體中隱退、安心成為一分子的意思，它們?nèi)匀皇恰坝小焙汀霸凇钡模徊贿^(guò)這時(shí)的“有”和“在”己融入更大的“有”和“在”了。因此，讀題時(shí)不可望文生義，而要結(jié)合具體語(yǔ)境具體分析。讀題精準(zhǔn)，既要“準(zhǔn)確”，還要“全面”。再看一則形象型材料：黑暗中，石頭憤憤不平地對(duì)身邊的鉆石說(shuō)：“我不知道平時(shí)人們?yōu)槭裁窗涯闾У媚敲锤撸涯阋曌鲗氊悺，F(xiàn)在你跟我又有什么兩樣呢？”鉆石說(shuō)：“是的，我和你一樣，也不會(huì)發(fā)光。但我懂得如何對(duì)待別人的光芒。”這時(shí)，天邊露出一絲星光。石頭發(fā)現(xiàn)，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。

有些同學(xué)的立意是“學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)”、“善于吸收他人的長(zhǎng)處”，這樣的立意不夠精準(zhǔn)。從鉆石的角度，借助星光來(lái)使自己發(fā)光，不能算“向別人學(xué)習(xí)”或“吸收他人的長(zhǎng)處”；從石頭的角度，盡管石頭“憤憤不平”，瞧不起鉆石，但石頭是不可能發(fā)光的，讓它吸收鉆石的長(zhǎng)處則違背了事物的本質(zhì)屬性。當(dāng)然，讀題精準(zhǔn)除了“準(zhǔn)確”外，還要“全面”。這道題是南通市的一道模考作文題，《作文評(píng)分細(xì)則》上明確說(shuō)：考生的立意只要是“正確認(rèn)識(shí)自我”“正確對(duì)待別人”“是金子總會(huì)發(fā)光的”“君子善假于物也”之類的，均視為切題，如果表述為“正確認(rèn)識(shí)自我并善于借助外力以成就自我（彰顯自身價(jià)值）”或“吸收別人的長(zhǎng)處為我所用以成就自我（彰顯自身價(jià)值）”，視為最佳立意。審讀形象型材料，需要抓準(zhǔn)形象的本質(zhì)內(nèi)涵，化象為意；而審讀抽象型材料，需要抓準(zhǔn)核心詞語(yǔ)，具體辨析。如下則材料：當(dāng)今世界，“富有”成為成功的代名詞。有人說(shuō)：“能決定我們是否富有的，不是我們已經(jīng)得到的，而是我們尚未擁有的；關(guān)鍵在于你的眼光和態(tài)度。”此則材料中的關(guān)鍵詞是“富有”“眼光和態(tài)度”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間構(gòu)成結(jié)果與條件關(guān)系。材料中的“富有”包含物質(zhì)富有和精神富有兩個(gè)層面，而從精神富有這個(gè)層面切入，不僅符合題旨，而且更能寫出深意。

三、單一型與關(guān)系型單一型材料是指材料由單一話題構(gòu)成，有“話題作文”的特征；關(guān)系型材料是指材料包含兩個(gè)及兩個(gè)以上重要語(yǔ)詞，它們之間構(gòu)成種種關(guān)系。人們常說(shuō)，學(xué)習(xí)的意義是提升自我。而也有人說(shuō)，博學(xué)者未必有見識(shí)，讀書多也不一定使人更高尚，學(xué)那么多有何意義呢？這則材料的核心話題是“學(xué)習(xí)的意義”，抓住這一話題方可探驪得珠。但要警惕寫成以“學(xué)習(xí)的意義”為話題的作文。提煉出關(guān)鍵詞之后還必須放還語(yǔ)境，在語(yǔ)境背景下思考。這則材料談的是學(xué)習(xí)之于學(xué)習(xí)主體的意義，而不是談學(xué)習(xí)之于人類社會(huì)發(fā)展的意義。如果你不小心寫成了后一種，就有偏題的危險(xiǎn)。關(guān)系型作文題包含一組及多組關(guān)系，在讀題時(shí)需要立足整體，抓住主要矛盾進(jìn)行辨析，體現(xiàn)思辨性。看下則材料：人世紛繁復(fù)雜，當(dāng)你以“信”的態(tài)度面對(duì)時(shí)，它就簡(jiǎn)單；當(dāng)你以“思”的態(tài)度面對(duì)時(shí)，它就豐富……這則材料可以概括為“信則簡(jiǎn)，思則豐”。只抓住“信則簡(jiǎn)”或“思則豐”來(lái)寫，自然算切題，但如果能在寫某一方的時(shí)候兼顧另一方，則更能彰顯思辨性。如果你只扣住“信”“簡(jiǎn)”“思”或“豐”中的一個(gè)字來(lái)寫，就偏離題意了。 四、闡釋型與驅(qū)動(dòng)型闡釋型與驅(qū)動(dòng)型有明顯的區(qū)別。闡釋型作文題要求闡釋、印證材料的內(nèi)容或含意；而在驅(qū)動(dòng)型作文題中，命題者一般不提供明確的結(jié)論，需要寫作者自我思考，尋找解決問(wèn)題的途徑、方式。

闡釋型作文題目給寫作者留下的立意空間不大，如下面這則材料：生活中，人們大多相信自己的判斷。其實(shí)每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不過(guò)是全景圖中的一塊碎片，只有承認(rèn)這一局限，才可能有接近真相的判斷。這則材料由兩句話構(gòu)成，表達(dá)重心是后一句。后一句的關(guān)鍵詞是“承認(rèn)局限”“接近真相的判斷”。立意時(shí)應(yīng)抓住這兩者，“承認(rèn)局限，方可接近真相的判斷”。立意已然明顯，你不需要另起爐灶。但這道作文題在切題程度上還是有高下之分的。如果只抓一點(diǎn)，比如寫“人要善于承認(rèn)自己的局限”或“如何判斷真相”，只能算勉強(qiáng)符合題意。如果你將“接近真相的判斷”理解為“成功”，寫“承認(rèn)局限，善于合作，方可成功”，就偏離題意了。遇到闡釋型作文題目，你要緊扣材料中的關(guān)鍵詞，不可隨意漏選或偷換。完成驅(qū)動(dòng)型作文題，需要就事論事，不可隨意引申。看下面這則材料：青海某學(xué)生以某省理科前五名的成績(jī)考入北大就讀，他在北大學(xué)習(xí)感到“痛不欲生”，后來(lái)退學(xué)轉(zhuǎn)入自己喜歡的北京某技師學(xué)院。從人人羨慕的高等學(xué)府退學(xué)轉(zhuǎn)到名不見經(jīng)傳的技校，這件事引起廣泛的爭(zhēng)論。完成這道作文題，需要你對(duì)這位學(xué)生退學(xué)事件作出自己的評(píng)價(jià)。你可以寫“適合自己的才是最好的”，也可以寫“找到自己真正喜歡的”，還可以寫“人生之路我作主”，等等。

當(dāng)然，如果你寫“不畏懼困難”“青春當(dāng)立志”等，就不能完成命題者隱含的驅(qū)動(dòng)任務(wù)了。五、關(guān)于多則材料此外，多則材料也需要我們關(guān)注。作文題可以由一則材料組成，也可以由兩則以其更多材料組成。審讀多則材料時(shí)，我們既要辨析每則材料內(nèi)部的關(guān)系，還要梳理材料之間的關(guān)系。材料之間的關(guān)系一般有并列、對(duì)立、轉(zhuǎn)折、補(bǔ)充、遞進(jìn)等關(guān)系，需要我們具體辨析。你可以抓住其中一則來(lái)寫，但應(yīng)有整體意識(shí)，在行文中最好聯(lián)系其他材料來(lái)分析。我們來(lái)看一道材料。林清玄去訪問(wèn)三位畫家。第一位畫家，一向以“難產(chǎn)”著名。告訴林清玄：“我作畫的態(tài)度是很嚴(yán)肅的，因?yàn)槲矣X得我誕生在這個(gè)世界是有使命的，我的存在是為了藝術(shù)。”第二位畫家，一向以“快手”著稱。告訴林清玄：“我覺得藝術(shù)是一種生命的游戲，是為人而存在的，是為了使人喜悅、使人放松、使人感受心靈之美。沒有人，藝術(shù)就毫無(wú)價(jià)值。”第三位畫家，則對(duì)林清玄說(shuō)：“我想畫就畫，不為什么。藝術(shù)就像偶然的散步。”三位畫家構(gòu)成了平行關(guān)系，提供了三種選擇，你可任選其中一種來(lái)寫，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言提煉出三位畫家的藝術(shù)觀或人生觀：第一種是嚴(yán)肅認(rèn)真的、帶有使命感的；第二種是以藝術(shù)來(lái)追求快樂；第三種是隨性而為。你可寫其中一位畫家，但最好聯(lián)系其他兩位畫家來(lái)補(bǔ)充分析。作文題目千姿百態(tài)——有些還是綜合型的，加之以上分類未必科學(xué)全面，因此，你所要做的就是，具體題目具體分析，立足材料整體，抓住主要矛盾，揣摩命題意圖，然后精準(zhǔn)表達(dá)。